高等教育公平文献数据库

  • “我必须是我自己的母亲和父亲”:在大学的非洲助学经验,采用叙事分析为例,

    日期: 2014

    作者: 劳森,L。

    位置: 澳大利亚

    注释链接:

    读文章

    查看注释

    背景:昆士兰科技大学学习的学生苏丹的案例研究
    宗旨:提供深入了解非洲学生的需求,并为大学可以对这些需求做出反应的方式提出建议。
    结论:歧视,侮辱,无力的经验得到安置或工作毕业后,社会排斥,受试者失败耻辱的来源。希伯来书的学生可能需要的职业生涯路径的更多的知识,以满足他们的愿望。希伯来书的学生需要一个动态及相互关联的方式在他的支持。在缺乏前期到货的经验手段正规教育,他的理解,预期是很困难的差距。难民迁移和定居的具体感受,需要考虑到在他的上下文。影响:他的机构需要定向学生的语言和学习咨询,专业的职业咨询,一般生活教育,卫生和财政支持,以及额外的学费。缺乏对这些毕业生的学位完成后的职业发展机会,也将是未来关注的一个新舞台。
    核心论点:在他的难民的经验是复杂的,唯一的,但是不能够被均质化;他的机构需要认识到这一群体的特殊性,并提供相应的支持。

  • “走错了路 - 返回”:防止兽医教育的途径成为死角高等教育。

    日期: 2013

    作者: 拉明,M .;方钻杆,米。

    位置: 澳大利亚

    注释链接:

    读文章

    查看注释

    背景:通过从TAFE学分转移是需要学生直接进入第2年,这意味着他们错过在一年的过渡方案1.作者认为,失踪的第一年可以有助于提高辍学为这些学生默多克大学护理路径。改变对第2页护理教育的描述:学生谁拥有文凭或高级文凭成为登记护士(ENS);大学合格护士=注册护士(RNS)。
    目的:描述一个2年的过渡计划,以帮助EN /文凭articulants(谁错过了标准1年过渡活动)
    方法:学生谁参加连接过渡/方向研讨会;作用域问卷由学生(N = 15完成:14F,1M; 5pt /10英尺; 13 =父母(最年轻的成年人)+后续访谈(N = 6)
    发现:
    最常见的挑战=使用大学LMS(的moodle,Turnitin的等)。一个学生说,他们发现在节目中招收在线困难; 3发现,在课程难度招生。谁与它自己描述为“中度信心”的学生说,他们本来希望如何​​使用LMS访问教材的培训。
    过渡研讨会包括:
    - 学术技能工作坊
    - 研究组
    - 访问牧养顾问或导师
    - 的方式之间的差异学术人员的更充分认识到学习和兽医和大学评估
    核心论点:TAFE和大学需要合作,以确保路径不会成为一个“死胡同”(摘要)

  • “我不只是想做到这一点对自己”:不同的观点上是成功的,在大学由谁讲英语作为一种额外的语言社会工作的学生。

    日期: 2015

    作者: 朗特里,M .; zufferey,C .;国王

    位置: 澳大利亚

    注释链接:


    读文章

    查看注释

    背景:EAL学生的检经验(没有具体SFRB)社会工作
    宗旨:严格审查成功的概念在高等教育(尤其是社会工作教育);解压的成功是如何在与裁判的国际,难民和土著学生的文学概念化,并讨论从实证研究收集到的数据。 RQ:“怎么办社会工作的学生谁
    说在大学EAL概念化成功?”(第5页)。
    方法:小规模欣赏式探询/定性研究与9名CALD留学生UG或PG社会工作。欣赏式探询=着眼于阳性/着眼于未来;与会者要求概念化,经验和想象在大学里取得成功。被问的问题:
    (1)是什么在大学外观或感觉像你成功了吗?
    (2)分享,当你觉得你的大学学习最成功的一次。描述一下当时发生的事情。
    (3)想象它是从现在起一年(2014年中期),以及您遇到这种相同的成功大部分时间的。什么会发生?什么是需要保持这方面的经验还活着吗? (第6页)
    讨论:
    What constitutes success according to literature: western notions of performance = dominate (e.g. GPA, marks; to achieve academic benchmarks). Literature scoped = "shaped by unexamined assumptions (explicit and implicit) in which success is an externally (by the university or re搜索er) determined descriptor of the individual student" (p.3). CALD students offered treated as in deficit (draws on Smit, 2012) and success = hindered by 'problems' with English language. Cites work of Benzie (2010) = focus on English language proficiency contributes to 'othering' of CALD (particularly international) students. Scopes previous work (e.g. Wache & Zuffrey, 2012, 2013) which examined experience of 非洲n sfrb in social work - that work pointed to the lack of awareness of provision from T&L unit and instead preferred peer support; also, "学生们 reported a preference for
    在社会环境中学习,并强调“思维能力”不会受具有英语作为他们的第二或随后的语言”(第4页)。作用域文献,成功的提供了可选的基于社区的概念(见第5页)
    参与者提供成功的概念:
    上表面=与个别的性能议程(GPA平均)连接;同时,参照感觉不错写一个很好的分配(个人成就/满意+级)。对于大多数学生约等于得到一个更好的工作
    作为一个良好的家庭成员:满足家庭的期望,角色建模兄弟姐妹/孩子,父母赏心悦目。
    成功的社区:正式承认(手段有偿工作)为社区工作者; “在大学的成功与缠绕学生的身份为成功的家庭和社区成员”(第11页)。
    核心论点:成功的概念=为CALD学生,成功=基于成功的理解同化(适应东道国的标准),并广泛采取个人责任的做法。 “言下之意对高等教育,包括社会工作教育,是要找到承认和建立成功的这些复杂的观点,这将有助于学生学习的积极性的一种方式”(第12页)。

  • 实践在英国的高等教育创新的基础学位中的重要帐户

    日期: 2013

    作者: 史密斯,P .; poppitt,N。;斯科特,J。

    位置: 英国

    注释链接:

    读文章

    查看注释

    上下文:基础度(FD)在英格兰;基于工作的学习(WBL)。作者对WBL综述文献;越来越大的压力/政策议程制定的雇主聘用(有发展为在英国的主要工作为重点的资格“FDS,p.602)。
    目的:探讨在领导和管理的fd的“创新”工作学习化(WBL)计划的雇主的看法; “探索和批判性地分析有关该方案的设计和交付的看法和学者,高级管理人员的大学和雇主代表的经验”(p.600);应对两个RQS:
    “怎么,学者,高级管理人员的大学和雇主代表认为,在北洋大学的FD?
    什么是有关设计,并在北方高校FD程序的交付关键的主题是什么?”(p.600)
    方法:定性,案例分析;半结构化访谈:“副校长,商学院的副院长;在WBL方案的领导者,从商会谁负责计划和带教2名WBL学者人力资源经理,培训总监,有关计划”(p.603)管理职责。数据生成=叙述,以“讲故事[AS]故事的探索作为用于组织学习和通信的机制”(p.605)。 FD在案例研究= 2009年英国国家奖杰出雇主参与的赢家(请参阅FD的细节p.606)
    发现:
    政策制定者的角度来看:政策/经费削减建议,政府并不值FD(资金不匹配的说辞),但作者指出,大学与产业合作的2012年审议建议FDS的扩张。政策制定者(FD的前副主任)认为,政府需要决定资金,以及是否FDS应该嵌入在工作场所或全日制学生 - 和认识差异。她认为,等级描述应该是WBL不同,并与能力框架进行评估(而不是通过/失败)。决策者还建议,FD / WBL应通过1992年后的大学只提供因为较早/更多的精英机构过于学术化。
    主题
    学习经验强度:交货(块交货+大师班)和工作人员的专业知识的讨论。的时间(以适应学生的工作时间表)较短时间=输送的密集突发
    学者之间的紧张关系:关于提供资源(没有足够的时间来开发课程“正常”(见p.609参与报价)+交货变化造成的紧张局势的学者。
    对学生学术支持:有关如何支持主课后学生提问(可能的建议:由于分配功能前,与导师对学生车间;通过VLE支持)。

  • 成为英语学生:学生过渡的经验转化为第一年

    日期: 2018

    作者: 桤木,E。

    位置: 英国

    注释链接:

    读文章

    查看注释

    背景:英国/苏格兰高等教育/英国文学研究方面。标识的UG研究的第一年,作为“关键时刻” [谁不??] - 检学术社会和学术素养。在英语学科领域过渡到大学范围英国文学
    目的:探讨学生的转型经验为英语文学学位,他们的学生身份的形成调查; “更多地了解一些影响英国文学学生成功过渡的因素”(第6页)
    理论框架:
    方法:现象描述方法:用1年的学生(N = 8)和第2年的学生(N = 4)系列(二)面试
    调查结果:与其他研究报告的数据相似:学生=协商“与他们的学科,机构,同行,教师和新的情况,形成自己的学生身份”(第8页)。挑战=书面评估,笔记,阅读,音量/工作难度
    “拉动因素” =享受题目,有时与长期连接主体与乐趣在学校的感情,有时
    学术社会化(学生改变大学的满足需求)=移学术身份的讨论
    学术素养 (ref to Lillis & Scott, 2008) = potential transformative effects of contextual approaches to studying literature and film - connected to sense of confidence, shifting notions of what English literature 'is' (a 'threshold revelation': Gourlay, 2009)
    核心论点:需要制定教学方法,以支持学术的社会和学术素养:“既斗争和这些参与者的积极经验支持采用学术素养接近教学法:这方面学生个体机构和认同的形成;在学术实践和话语是由明确的(而不是要求一个被动的学习和规则下),创造了学习空间,使学生能够积极形成和表达自己的身份,学术,并在其中作为实践自主携带者,他们有潜力向外变换都和向内(他们的学术世界的组成以及他们的自我)”第15页。

  • 爱心教学:一个复杂的关系

    日期: 2015

    作者: 手推车,米。

    位置: 美国

    注释链接:

    读文章

    查看注释

    背景:美国社区学院背景。笔者认为,想法是,在高等教育的爱心会造成危害[思考spoonfeeding比喻]可能占相对缺乏关注在学术文献大学环境关怀 - 名单大学是短暂的,在义务教育关怀的讨论比较,并,做讨论护理/关心教学法=主要教师培训[和主要来自美国]的伦理的文献中。笔者总结,讨论高等教育关心文学:海峡(2007)有爱心的老师定义为“开放,可用,并响应”(第172页,第47页上。);哈斯克尔 - 麦克比标识爱心教学的特点78,与前7:“提供帮助,表现出同情,表现出浓厚兴趣,对个人,给予时间,倾听关怀,并去了解学生”(在第48页);迈尔斯(2009):“”关心学生“‘尊重,充满并愿意回答问题和促进作用’(第206页,第47页上);·古斯曼等人(2008)描述为使用。”班时间富有成效,在课堂讨论,并分享个人经历OB-提供一流的政策,其中包括”(p.498,在第48页)。
    目的:探讨“如何在社区COL-罪开发与学生关爱的关系有效地支持学生的需求,并最终成功”与个人困境(抽象)的对话。
    理论框架 - 诺丁斯的伦理关怀理论:誊,激励位移,互惠的记忆回,以发展师生关系模型被照顾
    方法:提供3个人的小插图/她自己的经验反思
    发现:
    小插曲1:我不属于这里 - 谁的成熟与他进行了他的财产类不属于妨碍他的贡献,以课堂讨论+恐惧岁的无家可归的人。笔者花时间找出他个人的烦恼,然后给了他一个星期两次例行会议,以帮助他了解他需要做什么。笔者反映,在她作为爱心的老师的角色,她是(第52页)“的人一起工作,支持学生的需要一个更大的网络的一部分”,
    小插曲2:在这儿是不是我的选择 - 年轻的非洲裔美国学生谁恨大学。笔者帮她找到她当然真正想做的事。
    小插曲3:我们都在这一起 - 作家发起的'好事一天的学生参与,导致她被更多的学生信任,因此学生更泄露关于他们的生活与她的。
    挑战:关爱“涉及严重的时间和情感的承诺”(第54页)。提供贴心的危险,根据诺丁斯(1984:12),“总是有担心有这么大的压力一关怀可能会发现自己面临着,她将不再在乎风险”,并认为“冲突和内疚是不可避免的关心”的风险(第18页,无论在p,54)。
    “进入和维持与学生有爱心的关系并不总是可能的或合理的,因为变量必须关闭可能增长这些途径为学生和教师的潜力。还重要的是,并不是所有的学生都接受的方法建立在发展的关系”(第55页)。
    笔者不同意与诺丁斯认为互惠关系中需要可观察到
    核心论点:报价从文献收集和上面列出的“教学建议”的列表。

  • 特性,在纽卡斯尔大学的学生有残疾的学术和后大学结局

    日期: 2001

    作者: 工头,P .; Dempsey的,I;鲁宾逊克;曼宁,E。

    位置: 澳大利亚

    注释链接:

    读文章

    查看注释

    背景:学生在高等教育残疾(SWD)代表性不足的问题。笔者注意的有显著的政策/立法指示:所有与192残疾歧视行为的公平机会。这表明,感官和身体残疾作家文学的范围是在高等教育的学生最常见的,更可能是女性和老年人(24 =平均年龄),并极有可能在艺术上进行研究。
    宗旨:“1),以确定学生的支持服务的满意程度与纽卡斯尔2)大学士,以确定这些学生怎么学业成功是在大学3),以确定学生提供的就业状况。残疾毕业后或停药4),以确定是否有学生使用和不使用有关学术和毕业后成功的残疾人之间的差异。
    程序
    理论框架:没有明确的 - 定量方法
    方法:问卷调查,访谈,学习成绩分析。 108名学生回应请求完成调查。从谁曾在UON注册为支持残疾人支援220名学生采样(尽管466名学生注册为有残疾所以超过一半=没有寻求从该服务支持)。对照组=年龄,性别,Pt或英尺,当然/水平,时间学习的基础匹配。 108名受访者中,89为给研究小组访问权限的学术记录。问卷询问人口,招生信息,学习成绩的自我认知和辅助/阻碍学习的因素。 q'naire结果进行统计分析。
    发现:
    32%的患者身体残疾
    12%有视觉障碍
    10%的医疗残疾
    22%有多重残疾
    具有匹配的基团,SWD =旧的(更超过30)和更多的女性相比。大多数=在艺术和社会科学学院录取(含19%40%)
    态度:SWD =一年级的学生感到不这样做,以及其他人,发现它难以应付的工作,得到了相同的水平/的支持,其他种类
    支持:SWD:由少讲义,辅导材料的介绍演示的协助下,更受UON服务的协助下,通过减少评估的做法的协助下,向=图书馆服务获得较少
    学习成绩:SWD表现较差(较低GPA),更容易退出,失败的可能性较大科目
    核心论点:“学生有残疾往往比学生没有残疾不太成功,虽然有他们的原因,组间无显著差异为继续学业,或在何种程度上,他们认为,大学准备了他们就业,残疾组也经历了额外的压力因素,如收入较低”(p.324)

  • 选择人物传记和过渡线性:重新概念化的现代青年的转变

    日期: 2006

    作者: 弗隆,一个;卡特梅尔,F。; biggart,一。

    位置: 苏格兰

    注释链接:

    读文章

    查看注释

    背景:青春过渡(上学和工作)针对“选择传记”与过渡理解为非线性的和不可预测的时间设置(相对于较早的时间)。作者认为,假设转换被分段=问题的,并且假定; “到了转变的复杂性增加了,失去了线性度,也不对以下非线性而不是线性的路线的年轻人的影响程度的系统分析”(第226页)。作者认为,当代青年过渡的复杂性被低估,而且复杂程度被夸大了
    宗旨:“contextualise试图这些变化捕捉到现代过渡的复杂特性的程度,并探讨劳动力市场一体化的格局的影响”(摘要);描述一组过渡类型学
    理论框架:选择传记
    套过渡(学习和工作):
    高等教育:长,他(饱满度)和他的短(平均学习了不到两年):对性别的参与和合理得天独厚的年轻人的平均相对类似的模式
    就业转变:离开学校在18,直接进入工作;离开学校较早,直接进入工作:平均而言,女性比男性多。
    加强就业:通过升学就业:人们往往要稍微更有利(不太可能生活在贫困地区的/有父母在最低的社会阶层)
    辅助/失业:政府的培训计划,并没有工作。人们在这些团体花费更多的时间进行工作或就业,往往是较差的,往往有资质水平低,以男性为主。
    国内/其他:比例很小,大多与不良健康结果:多数是女性,往往来自于较低的社会阶层,更可能生活在贫困地区。
    在他们的研究参与者导致线性/非线性转移的定义的作者分析(第231页)

    线性=“一个相当光滑和直接过渡,其中没有大的场所,分歧或逆转”(第230页),但这个现在规范地包括失业短时间;非线性转变“涉及断裂,方向和事件的不寻常的序列的变化”(第231页)。两种定义制作的有关失业。
    方法:纵向社会学调查(青年过渡:脆弱性的模式和社会包容的过程 - 见第226页)
    发现:
    几乎线性的和非线性转变的比例相等观察
    男人=比女性更倾向于经历非线性转换(55%相比,42%)
    为人们做了非直线过渡,超过三分之一的两个M +的F经历了一段时间的失业遵循教育(+ 3M),而43%m和48%F第一份工作或培训计划后遇到失业的他们的第一期。 24%m和15%F经历没有失业为期3年。
    一些参与者经历了混乱的轨迹(与男性参加者最高17度状态的变化,并最多15女)
    最大时间花在失业= 7岁(男)和六年(女性)
    聚类分析:
    线性转换=直接工作的转变,他长的过渡和增强教育的转变
    非线性转变=短他/辅助转换。
    地段非线性转换观察到的复杂性,而这组中观察到更多的弱势青少年。这些人:
    往往有较少的资格
    是“不太可能有在专业和管理类的父母和更有可能谁曾超过六个月失业的父亲”(p.235)。
    回归分析表明“男性和(特别是)的女性具有由非线性过渡用在在23岁时全职工作是机会一个显著减少相关联,而对于男性已经排出或从学校悬浮也显著“(第236页)。身为男性失业超过12个月显著减少了23岁时的就业可能性;对于女性来说,招式的号码进行=更显著
    核心论点:它可能不会是真实的跃迁越来越复杂和去线性化青年过渡的可能“被夸大了”(第238页)。有非线性的(复杂的)过渡和缺点之间的密切联系。

  • 增强学生开始进入大学的转变:一个机构范围的方法

    日期: 2012

    作者: 纳尔逊,K。;史密斯,J .;克拉克,J。

    位置: 澳大利亚

    注释链接:


    读文章

    查看注释

    背景:第一年的经历(FYE)在昆士兰科技大学:“在项目的转变”(TIP) - 全机构的计划实施=“前提学生的整体视图和他们的大学经验 - 特别是他们FYE - 并试图找出并嵌入良好实行跨机构集中参与学生活动的方式,是可持续超出项目”(第186页)的生活。借鉴了Krause等人的文献。 (2005年),劳伦斯(2005),力拓公司(2005年),威利(2005年),讨论过渡的自然断开,直到接近萨莉kift的过渡教学。报价概述昆士兰科技大学和尖端和其4个目标的
    宗旨:以描述其评估尖端和报告
    理论框架:格斯3P模型(征兆过程副产物),1999年
    方法:描述
    核心论点:转变教学和六个课程设计原则=有用实施全的,机构的方法来FYE

  • 评价为代表的群体接纳标准的影响,

    日期: 2016

    作者: 孩子的,R。;弗格森,A .;赫伯特,M .;宽,K。;张,J。

    位置: 加拿大

    注释链接:

    读文章

    查看注释

    背景:在代表性不足的学生的录取标准和效果评价
    宗旨:采取“在效果细看该特定接纳标准和选择规则可具有用于下 - 表示的基团”(p.659)。上下文=安大略省,加拿大;有20所高校
    理论框架:没有明确的
    方法:多伦多大学(2011-12)对土著和FINF学生职前教师教育课程收集用途的数据。 4078个应用了1060位在节目中,这3238对IND / FINF学生满足标准。对于程序=三年本科学历最低资格要求,B-范围平均在15门最好的本科课程,如托福成绩或大专学位,其中教学语言为英文显示,至少有足够的英语语言能力“低通”评级,每三篇文章(p.660)。
    适用两组分析:1)“生存分析”(形式回归分析)来比较对申请人的受理接纳标准; 2)针对比较组8倍可替换的标准进行实际录取决定
    结果:分析1)危害分析显示,代表性不足学生=更高危险(不太可能存活)3-4相(上可接受的程度与“传统的”学生相比/可接受标记)
    核心论点:接纳标准和选择规则=上工作的影响,以减少特定的学生群体的代表性不足(例如土著/第一家庭)

  • 激励年轻的工人阶级男性:一所小学外展项目的案例研究

    日期: 2016

    作者: 麦当劳,J。

    位置: 英国

    注释链接:


    读文章

    查看注释

    背景:媒体宣传在英国计划在黑斯廷斯地区年3年级学生(在英格兰东南部最贫困的地区)。当地的地标(风车)是正在进行装修,所以实际的媒体项目,旨在为推广:游览,照片+博客。孩子们学会了如何使用设备,需要写一个博客帖子相关的照片和素养。访问促进了由媒体+ WP大使学业。后续一周的游览后,在学校举行的会议。
    反馈评价强调了“安德鲁”扮演的重要角色 - 大使之一 - 在3年的男生。

  • 营销毕业生就业情况:理解制度的实践和外部通讯之间的紧张关系

    日期: 2019

    作者: 沙发椅,一个。,马,即,贝内特,d .;钟,K。

    位置: 澳大利亚

    注释链接:

    查看注释

    背景:高等教育诉市场化的现实就职的。这些紧张关系是反映了内在的矛盾,大学目前面临的,重要的交流和知识的生产和竞争力,以市场为基础的公司的是位点之间。占主导地位的重点是就业能力的人力资本的理解。作者强调,这是比较容易衡量研究生的成果,但不太容易衡量就业能力;作者认为,就业的现实测量应考虑到个体特征,劳动力市场需求和毕业生在较长时期内(第2页)导航劳动力市场的能力。研究引用来讨论就业(按事业服务),说的语言应该是一致的,特别是外部的(准学生)观众
    目的:探讨如何以及为何[不一致如何就业是构建内部和外部)可能出现,我们力求突出在课程开发和教学方面的错位所带来的后果接近就业(第3页)
    理论框架:赫尔姆斯(2013)就业的概念:possessional,位置,过程主义的方法来显影研究生身份。
    方法:一个更大的研究,在107所大学审查就业的一部分;本文的重点是后续的定性数据(从9名不同的大学16名学术和职业发展专家访谈),问三个问题:什么是你的机构的工作就业的定义是什么?请问你的机构推动的就业文化?你给什么样的就业信息的机构的网站上? (第4页)。使用赫尔姆斯框架数据编码。上大学的网站外部邮件。根据国家的上下文数据的讨论。
    发现:
    机构的一半集中在人力资本/ possessional结构
    三个机构专注于过程性(终身,身份,发展)的构建
    多数机构建议的学者,专业的工作人员,学生和高级管理人员之间的关系支离破碎。
    澳大利亚:从两所大学面试的数据讨论他们的做法的方式,与就业的霍姆斯过程性建设(如自我意识,身份,终身学习),但分析高校网站的对齐并不符合这个框架,更注重技巧。参加面试的研究生标记结果和就业之间的区别的重要性,意识到了那所大学的网站特权一个技能/结果查看和跨部门(第6页)哀叹内部和外部的就业消息的不一致的方式。
    加拿大:就业理解为在加拿大,这是在网站分析匹配一个较新的概念(其中没有发现术语就业的证据正在使用)。相反,占主导地位的措辞是职业生涯的准备,对一个复杂的参与与职业生涯发展理论(第6页)的网站建议。与此相反,在一所大学工作人员进行讨论提出的就业能力(获取技能)更possessional建设,而从另一所大学的参与者索引更加过程性方法,但认为就业向未来的学生的任何想法的营销作为一个单独的关注该机构在支持其发展学生的就业能力(第7页)的工作。
    英国:英国大学的参与者都知道,毕业成果=营销的一个重要方面,这涉及对高校网站的关键信息台套,其中包括研究生成果数据的强制报告。就业通常在渐进来讨论。分析表明两种趋主题:1)与疲劳对结果和声誉货币的就业/焦点想法
    2)更过程主义结构(连续的,特性的发展,认知)。
    核心论点:
    就业的¥理解是丰富多样的(第8页)跨机构,国家背景,面向公众和个人陈述/结构之间
    ¥一致的消息很重要,但并不明显
    ¥与就业=最佳的学习视图一起工作
    ¥位置办法=创建用于不公平的条件(见连杆等人,2019)

  • 测量开始:过渡的定量研究,高等教育,

    日期: 2014

    作者: brooman,S; darwent,S。

    位置: 英国

    注释链接:

    读文章

    查看注释

    背景:自我效能,自主学习,社会融合:在研究(法律)的第一年,检过渡措施在影响因素的变化。使情况变复杂,需要多层次方式,常用于评价或定性的方法探讨 - 超越感应模式。作者提出“在法律上独立的学习”(生病)=对于过渡活性剂核心模块
    宗旨:“通过测量这些关键因素,自主学习能力和融入社会的变化......自我效能,更好地理解我们的早期干预的效果”(p.1525)
    分析框架:自我效能(例如班杜拉,1997年),自主学习(例如macaskill和泰勒,2010年),社会融合
    方法: Quantitative. Measurement from Week 1, day 2 (T1) to Week 5, Day 1 (T2), with 'collateral elements': group-work poster + lectures and tutorials. Questionnaires: first year law students (n=195) administered at two points (T1 + T2). Measures: Self-efficacy scale (Bosscher & Smit, 1998). College Academic Self-efficacy scale (Owen & Froman, 1988), Autonomous Learning scale (Macaskill & Taylor, 2010). Developed social integration scale (3 subscales: sense of belonging, relationship with staff, old friends). Multivariate analysis (one and three-way ANOVAs) and correlational + cluster analysis.
    发现:
    参与者=从学校直接过渡的70%; 6.7%从接入过程;其余部分为教育突破
    随着时间的推移:自我效能感和学习习惯并没有从T1改变为T2
    学习改变的假设相反的信念:“学生报告在ened的任务比年初更低的学习观念”(p.1536)。
    老朋友(社会整合规模)并没有改变,但属于与员工关系的意义上在该时间段内没有改变积极。
    谁得到了员工更大的支持=更高的自我报告的自我效能感,自主学习信念和学习习惯的学生。
    性别,工作和住宿=显著
    作用域限制(例如其他学生团体和学科领域)
    核心论点:干预措施如何发挥出没有得到满足作者的期望。
    海报项目=与发展中国家融入社会一致
    谁维护老关系学生=更容易感受到的归属感和工作人员的支持

  • 教育转型和学习者的身份叙述

    日期: 2017

    作者: 财,T。

    位置: 香港

    注释链接:

    读文章

    查看注释

    背景:教育在香港高,扩大接入(香港人口的香港官立= 60%有机会获得他于2001年)和英语。悬殊的贫富学生(富= 4倍更有可能比同行差获得进入)的数量;获得英语语言后的1997年中国接管是显著:“可行的语言学术能力的学生,并且被认为是竞争力,自信,成功和地位的标志,这给其非常明显获得替代的现实教育级数学术层次,通过它的后殖民时代”(第168页)。英语=“教育上有利可图的语言资本”(第168页)。
    作用域对工人阶级学生和教育传记文学
    宗旨:认为过渡=归类过程和用于身份含义实践; “探索能力的学生出身卑微如何谈判的学术学习和新的环境,在这种关系的变化,权力重新分配的类编码的文化抓斗,以及不同的资本珍贵的新阶段”(第168页)。应对两个RQS:
    - 如何同时归类于香港的过程和实践教育的转变?
    - 如何在学习者的身份开发和奖品英语作为首都教育系统谈判? (第168页)
    理论框架:布迪厄=习性,场域资本;笔者注意到,往往伴随惯习的二分法(复制/改造;结构/机构;机构/个人;电阻/变更)=见临165,但也指出钢厂(2008)的论点,即惯习既可以是生殖和变革(见还戴维,2009;莱曼,2012)。习性也理解为集体和个人
    方法:叙述的方式/ 3的学生自传:“生活中的故事可以提供深入了解个人如何发展,通过谈判中,他们位于社会语境他们的身份”(第169页)。自传在书面英语=;项目产生了10个不同的轨迹,从20名学员
    发现:
    所有3名异形参与者=前景化家庭的有限的教育遗产“的影响,但家长们志存高远为他们的孩子 - 的愧疚这激起感情的学生,如果他们没有达到最好的成绩(见第171页)。欲望/自豪的是顶部=“有关教育的工具性顺序
    被视为收购的具体技能和知识(伯恩斯坦,1966年),并操演香港的高度可见的学术层次的需求”(第172页)。2名学生表示在名校不属于(富域的感情让学生说话看似完美的英语),增强差异感/从属/下/尴尬
    核心论点:没有关于过渡的现象或话语太多发言权 - 更多的是学生对自己的教育旅程的入级经验]

  • 非传统学生在高等教育:在课程跨学科合作和教学在澳大利亚社区服务教育

    日期: 2013

    作者: d加ow,A .; moraitis,P .;卡尔,一个。

    位置: 澳大利亚

    注释链接:


    读文章

    查看注释

    背景:全纳教育和跨学科的课程设置和教学和语言(关键素养和实践社区图)。在后布拉德利教育policyscape组=增加参与高等教育。本文特别关注低SES和CALD学生和双扇区大学(VIC)设置。全纳教育=在澳大利亚高等教育政策刻(见参与的指标后,布拉德利)。社区发展和社会工作=高数量低SES和NESB学生
    宗旨:形容努力整合语言和学业技能“进社区服务文凭。主动“渴望不仅支持学生进入新学年的地形,但让学生采取一种批判的立场,在其中他们正在学习参与的话语”(p.480)。开发课程和教学法“是建立独立的学术阅读和写作技能,这给了他们特权的学科知识更多地进入非传统学生”(p.483)。
    理论框架:知识的资金=教育学/课程的设计:“能够充分利用非传统学生熟悉的世界,学术界和学科知识的陌生世界里,他们正在进入之间的交集,创造以支持一个明确的框架这种转变”(p.481)。借鉴话语社区的概念 - 允许作者身份的问题,重新定义“在学生的写作问题”。借鉴了批判教育学解压批评态度的教学
    方法:
    结论:进入和参与=通过能力与学术和学科话语和素养(“独立的学术阅读和写作能力”)的约束。学生往往通过在因为辅助支持/语言课程的文凭,但他们“不一定有足够的独立书面语言表达能力,以功能以及在工作场所或高等教育”(第482页),以及学科知识=可疑(连接着wheelahan的关于兽医他/她的知识和追求“能力”的学科知识的分层蒸馏参数所描述的学科教师和语言专家之间的合作项目。
    从话语共同体的理论车辆的工作,定位学生不是缺陷而是“在一个新的话语出现的参与者”(p.484)通过使社区服务的写作方法/社会工作明确(借鉴了莱,2004年)。团队授课(语文老师重点学科读和写/纪律老师教的学科内容)。进口的学术研究单位为文凭教的学术技能“(由英语老师共同递送)。
    反馈(轶事)=热情。在评估成绩表明,这种实现语言/纪律=成功
    核心论点:需要认识到如何实践和话语=经常经历的非传统学生不和谐。关键语言意识成功嵌入的案例研究进入主流/学科兽医程序(有转移隐含的)

  • 理性的时间和生态大学

    日期: 2015

    作者: 巴尼特河。

    位置: 英国

    注释链接:

    读文章

    查看注释

    背景:当代高等教育/现代大学:“大学越来越占主导地位,或者说,它可能看起来,通过速度,简洁和紧迫性的时间框架”(第121页)。这是由新自由主义推动加剧了以下(第122页)做多 - 作为治理的某些元素和QA变得更加透明和公开,其它元素变得更加默契(全球化/排名系统) - 看上去在“时间就是金钱”的说法在高等教育方面。经济时间前进在欢乐的时间(第122页)的费用。作者进步认知时间概念(具有使权利要求的知识相关联的时间;第123页) - 例如数字革命和24小时的工作模式
    理论框架:生态大学的概念
    方法:作文
    发现:
    认识的时间=经历了一个学科的水平(史学家/哲学家们更关心的是过去/物理学家们更关心的是未来)=“每个学科或领域,因此,有自己的集体签名时间”(第123页)。
    术语“认知判断” =参考社会花费的时间做出判断=在时间运动有认识论的后果。
    认识节奏(见第125页)

  • 会是什么社会公正的教育体系样子?

    日期: 2012

    作者: 弗朗西斯,B。;磨机,米。

    位置: 英国 澳大利亚

    注释链接:


    读文章

    查看注释

    背景:介绍专刊。开始通过紧缩措施(后GFC)上下文中的理想化的“社会公正的教育体系”定位遥不可及,这意味着政府已经陪伴紧,受到审计和竞争的过程中新自由主义的机制和私人投资和”,其目的哄抬教育
    通过消费者的“选择””(p.577)的便利标准。在英国和澳大利亚,在高等教育的社会不平等仍然是一个突出的和强大的限定词集参与和成功的。作者表示关切,社会学工作的提议的批评和关于不公平和教育思想的建设性正变得“越来越无关紧要政策与实践”(p.577) - 见例如包括在参考期英国“影响”援引电力(2010)的说法,这并不奇怪,如果这样的。 “我们可以说是在成为社会学现象的认识观察员,我们自己的专属圈子内比较聪明的笔记危险,而实践和政策加剧:当它很少提供的解决方案的突出问题的工作被忽略
    不平等继续无视和不衰“(p.578)。作者着手什么社会公正的教育可能看起来像(这是关于该主题的特刊)写。作者指出,”而在教育社会学的工作一直非常有效在确定教育的社会不公,并在分析中,教育系统重现不平等的方式,它在提出替代模式”(p.579)一直不错少。
    核心论点:在试图回答什么是社会公正的教育体系会是什么样子的问题,作者指出:“我们目前正在与社会正义到目前为止,在双方的教育经验和成果方面,我们需要搞两务实,“短-term”旁边更深未来的思维策略‘(p.583)......’至关重要的是,我们的社会正义的野心不被残酷的现实和现在的(有限的)可能性消失 - 我们必须继续‘大处着眼’ ,而事实上,以确定本的局限性”(p.584)

  • “我们到了吗?”:高等教育作出过渡感

    日期: 2015

    作者: 斯特林,J。;罗塞托,C。

    位置: 澳大利亚

    注释链接:

    读文章

    查看注释

    背景:在检查UOW在地区校园,其学生大多是成熟的年龄,FINF,土著和/或低SES专为学生第一年的过渡方案。节目设置,因为意见(主要不是政策/资金势在必行!)。计划主要混合(技术范围),但有些学生不自信或熟悉的数字扫盲。教学人员主要=休闲这也带来了限制。讨论参数的受试者内的学科嵌入学术素养/。 UOW =接受全校课程更新“以确保整合或学术和英语语言教学的嵌入和核心以及顶峰的科目学”(第11页)。所述年1过渡方案=坐在纪律的外面,但部分被明确地与课程特异性所有要求对准且具有3层:
    1)预启动“浸没”天[取向]
    2)第一学期每周课程对准研讨会流(批判性思维,研究,特定学科编写)
    3)年中,天隆写密集型
    Aim: Program aim: "to facilitate academic participation and hence retention in a higher education environment that relies on various multimedia technologies and blended learning models" (abstract). Paper aim: to offer insights from evaluation of program: record student attendance, rate each module using likert-scale and collect 'student commentary'. Authors note that their program aligns with Gale & Parker's 'transition as induction' conceptualisation, leading them to question what transition means to students/ and seek to achieve a 'transition as becoming' process
    理论框架:实践的方法; [?]在重写本的概念画“想通过学生的学术写作和(CON)文本产品的需求的主观反应之间的复杂分层”(借鉴燕西,2004年,第16页)
    方法:基于测量损耗/保留率+定性学生评评估策略(p.12-13)的讨论。提供一系列的叙述/代表学生帐户
    发现:
    讨论包括混合式学习(获得,并通过使用虚拟技术的机会丧失的复杂性。例如,第一年第一学期成熟年龄土著学生不知道如何使用技术(不知道例如静音按钮)和太莫名其妙问下公认的问题,而是因为他/她会加倍努力,以创造有创意,高品质的学习材料导师的感受。作者认为,“什么是利害攸关的是点的交付标准间的竞争现实由过度劳累和支持下,主题演讲者所做的假设....和AT-一个遥远的学生”(第15页)。其他学生注意他们的转变是如何与家庭/工作/以前的身份挤。从重写本的概念工作,作者认为,判断学生的学术素养公约“的地方重要的差异和多样性,并在擦除社会包容的内在认同的政治”(第17页)。唤起重写本奥菲RS提醒以前写的(“回收”); “历史题字和电流题字是相干不适应”(第17页)。作者指出,学生‘位置,错位,重新定位感,可以对学生的能力产生深远影响学习,还需要在学习的满意度’(第17页)
    核心论点:有教师,股权学生之间的所有核心的紧张:“我们认为,过于频繁主题演讲,公平的学生,事实上,所有的老师,纠缠不清的教学指令和公平政策实施有时相互竞争的必要条件”(第0.11)。作者呼吁彻底改变了什么转变方式(“重新校准”)在扩大参与和技术变革的背景下。